ISaR Projekt

Mit dem Inkrafttreten der UN-Konvention für die Rechte behinderter Menschen 2009 sind Bund, Länder und Kommunen in Deutschland gleichermaßen zur Umsetzung eines inklusiven Bildungssystems verpflichtet. Vor dem Hintergrund des nach wie vor extrem selektiven deutschen Bildungssystems (vgl. Munoz 2006, 14) stellt die Verwirklichung eines inklusiven Bildungswesens allerdings eine zentrale Herausforderung für die Bildungspolitik und -praxis dar, weshalb es notwendig erscheint der Frage nachzugehen, unter welchen Bedingungen Schulen und Schulbezirke die Inklusionsforderungen erfüllen und am besten darin unterstützt werden können, sich tatsächlich mit der notwendigen Umstrukturierung der bisherigen Schulpraxis auseinanderzusetzen. Da in Deutschland deine relativ junge und wenig fortgeschrittene Inklusionsbewegung existiert, macht es durchaus Sinn zu eruieren, ob es Länder mit mehr und weiter fortgeschrittenen Inklusionserfahrungen gibt und inwieweit dies Erfahrungswerte neue Impulse für die duetsche Inklusionsbewegung darstellen können. Im internationalen Vergleich gelten die USA als ein Beispiel für eine weiter fortgeschrittene und besser gelingende Inklusion (vgl. Erdély 2006, 49; Willmann 2007, 1; Powell 2009a, 173). Wie genau sich die schulische Inklusionspraxis in den USA heutzutage ausgestaltet und welche entscheidenden Bedingungen und Kriterien zu ihrem Erfolg beitragen, ist demnach eine äußerst spannende Frage für die deutsche Inklusionsbewegung, der ich in meiner Dissertation nachgegangen bin. Der vorliegende Beitrag stellt eine Zusammenfassung der Ergebnisse und Schlussfolgerungen für die Praxis meiner Dissertation dar, die 2012 erscheinen wird.

(Quelle: Einleitung)